Som professor i entreprenørskap ved et universitet, drar jeg nytte av innsats fra stiftelser og regjeringer for å støtte entreprenørskapsprogrammer. Mens jeg vil se denne støtten fortsetter, ønsker jeg at støtten vil bli gitt av de riktige grunnene.
For meg er den rette grunnen til å støtte entreprenørskapsprogrammer på universiteter fordi opplæring av studenter om dette emnet er verdifullt for dem på samme måte som å lære dem fysikk eller kunsthistorie fordeler dem. Feil grunn til å støtte universitetets entreprenørskapsprogrammer er troen på at disse programmene vil øke økonomisk vekst i en region.
$config[code] not foundDet er lite bevis som tyder på at enten kvaliteten eller kvantiteten av universitetets entreprenørskapsprogrammer i et område gjør mye for å påvirke høy vekstoppstart.
For det første ser distribusjonen av venturekapital-støttede selskaper over hele USA ikke noe som fordelingen av universitetets entreprenørskapsprogrammer. National Venture Capital Association rapporterer at 65 prosent av alle selskapene som mottok risikokapital i 2007, var lokalisert i bare fem stater: California, Massachusetts, Texas, Washington og New York. Disse fem statene har ingen steder nær to tredjedeler av alle entreprenørskapsprogrammene i dette landet. Så det virker lite sannsynlig at det er et forhold mellom antall eller kvalitet av entreprenørskapsprogrammer i en stat og nivået av venturekapitalaktivitet.
For det andre står de siste høyskoleutdannede for få oppstart. Data fra Census Bureau undersøkelse av bedriftseiere viser at over to tredjedeler av entreprenørene hvis bedrifter hadde fått en ekstern egenkapitalinvestering og var mindre enn seks år gammel i 2002 var mellom 35 og 54 år på det tidspunktet deres virksomheter mottok den investeringen, og bare 0,05 prosent var mindre enn 25 år gammel. Derfor genererer ikke universitetsentreprenørprogrammer mange mennesker som sannsynligvis vil starte virksomheter i nær fremtid.
Tredje, få akademikere forblir på stedet der de gikk i skole. Derimot starter de fleste bedrifter der de jobber. Derfor vil anstrengelser for å stimulere mengden av entreprenøraktivitet i en region gjennom høyskoleopplæring lider av mye større lekkasje enn innsats for å stimulere mengden av entreprenøraktivitet gjennom innsats for å hjelpe gründere som i dag starter virksomheter i regionen.
Fjerde, entreprenøraktivitet innebærer en stor mengde lærings-for-å-gjøre. Forskningsbeviset tyder på at mange entreprenørskapsferdigheter læres på jobben, og jobber for bedrifter som lykkes med denne aktiviteten. Av denne grunn er entreprenørstudenter en dårlig kilde til hjelp for å bidra til å bygge entreprenørskap i en region. De fleste studenter har lite av relevant arbeidserfaring som er nødvendig for å hjelpe gründere til å starte vellykkede bedrifter.
* * * * *
